Banca de DEFESA: DMITRI DE LIMA BORGES DA SILVA

Uma banca de DEFESA de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.
DISCENTE : DMITRI DE LIMA BORGES DA SILVA
DATA : 02/06/2026
HORA: 16:00
LOCAL: Departamento de Física UFRPE (Sede) - CEGEN - SALA 102
TÍTULO:

DECIFRANDO O OUVIDO HUMANO: UMA ABORDAGEM ATIVA PARA A BIOFÍSICA DA AUDIÇÃO NO ENSINO MÉDIO

PALAVRAS-CHAVES:

Biofísica do ouvido humano; Ensino de Ciências; Aprendizagem Significativa; Teoria Sociointeracionista; Diferenciação Progressiva; Zona de Desenvolvimento Proximal; Sala de Aula Invertida; Rotação por Estações; Transdisciplinaridade.

PÁGINAS: 149
RESUMO:

Esta dissertação apresenta a aplicação de um produto educacional estruturado em forma de sequência didática, cujo objetivo foi possibilitar aos estudantes a exploração da biofísica do ouvido humano, articulando anatomia e função por meio de conceitos físicos e biológicos, com ênfase na transmissão de energia no ouvido médio. O caráter transdisciplinar da temática favoreceu maior envolvimento dos alunos e ampliou a percepção da integralidade das Ciências estudadas no Ensino Médio. O trabalho fundamentou-se na Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel, especialmente nos princípios da diferenciação progressiva e da reconciliação integrativa. Também se fundamentou na Teoria Sociointeracionista de Lev Vygotsky, considerando a interação social como elemento central do processo de aprendizagem. Nesse contexto, foram contempladas a Zona de Desenvolvimento Real (ZDR), - A qual foi identificada pelo questionário inicial, mostrando os conhecimentos já consolidados dos alunos consolidados pelos alunos — e a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDPt), mobilizada ao longo das atividades colaborativas, discussões e mediações docentes, possibilitando que os estudantes avançassem para níveis mais complexos de compreensão. Articuladas a esses referenciais teóricos, foram empregadas duas metodologias ativas — Sala de Aula Invertida e Rotação por Estações — que favoreceram o protagonismo discente, o trabalho colaborativo e a mediação pedagógica intencional. A organização das etapas didáticas permitiu que os alunos chegassem às estações já munidos de conhecimentos prévios, potencializando as interações e a construção coletiva do saber. Dentro das metodologias ativas, a diferenciação progressiva foi percebida ao ser necessário que os alunos revisitassem os mesmos conceitos de formas diferentes nas estações. A reconciliação integrativa foi tomada na capacidade de perceber que conceitos inicialmente distintos, estavam correlacionados. A sequência didática foi aplicada em 2025 a uma turma da segunda série do Ensino Médio, composta por 26 alunos, em uma escola da rede privada de Jaboatão dos Guararapes, Pernambuco. A proposta incluiu a aplicação de um questionário diagnóstico inicial, disponibilização de material de estudo para a etapa de Sala de Aula Invertida, realização de cinco estações de ensino-aprendizagem e, ao final, aplicação de um questionário pós-intervenção seguido de discussão coletiva. As análises individuais das atividades evidenciaram que os alunos foram capazes de compreender, aplicar e explicar fenômenos trabalhados previamente, demonstrando avanço conceitual consistente. A comparação entre os questionários inicial e final indicou ganho significativo de aprendizagem, uma vez que questões anteriormente não respondidas ou respondidas de forma incorreta passaram a ser respondidas adequadamente e, em diversos casos, com explicações mais elaboradas ao término da sequência didática, evidenciando ampliação da ZDR após as intervenções pedagógicas.

MEMBROS DA BANCA:
Interna - ANA PAULA TEIXEIRA BRUNO SILVA
Presidente - JAIRO RICARDO ROCHA DE OLIVEIRA
Externo ao Programa - 2324397 - PEDRO HUGO DE FIGUEIREDO - null