Para aprender, o sujeito precisa mobilizar-se para realizar atividades, alcançar sonhos, atingir desejos, metas (Charlot, 2009). Embora a mobilização seja uma atividade interna, o meio social e cultural em que ele vive e de sua história singular e das condições que lhe são ofertadas podem impactar diretamente nessa atividade (Charlot, 2007). Assim, essa pesquisa objetiva compreender como a escola de Ensino Médio em Tempo Integral da rede estadual do Rio Grande do Norte mobiliza os/as estudantes em sua relação com o saber. Para tanto, utilizamos como aporte teórico a teoria da Relação com o Saber proposta por Bernard Charlot (2007, 2009, 2014). Também contextualizamos a consolidação do Ensino Médio brasileiro e a política de Ensino Médio em Tempo Integral no Brasil e no Estado do Rio Grande do Norte à luz de Miguel Arroyo (1988, 2015), Anísio Teixeira (1994, 1997) e Ana Maria Cavaliere (2002, 2009, 2010). Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, no ensejo de alcançar os objetivos utilizamos como instrumentos de coleta de dados o “balanço do saber”, instrumento proposto por Charlot (2009) e rodas de conversa com estudantes da 3ª série do Ensino Médio de uma escola em tempo integral do munícipio de Currais Novos/RN. A análise dos dados coletados foi com base na análise de conteúdo desenvolvida por Bardin (2004). As categorias de análise identificadas foram: Tempo, Espaço e condições materiais, Aprendizagens intelectuais e escolares, Aprendizagens relacionais, afetivas e ligadas ao desenvolvimento pessoal e Aprendizagens Profissionais. A partir das percepções dos estudantes sobre a política da escola em tempo integral frente ao que ela os mobiliza em relação ao saber, concluímos que há uma significativa discrepância entre suas expectativas e a realidade vivida, ressaltando a necessidade de uma reavaliação profunda das práticas pedagógicas e das políticas educacionais implementadas.