O presente estudo parte da concepção de que as crianças são agentes sociais que produzem suas próprias culturas infantis e de que a brincadeira, entendida como uma atividade intrínseca ao universo infantil, está estreitamente relacionada à dimensão lúdica, envolvendo não apenas o ato de brincar, mas também a vivência de experiências que despertam a criatividade, a imaginação e o desenvolvimento integral das crianças. O estudo considera também que, através dessa dimensão, as crianças aprendem na Educação Infantil. A perspectiva teórica adotada foi a dos novos estudos sociais da infância, em diálogo com a psicologia histórico cultural de Vygotsky, com a abordagem socioantropológica de Brougère, bem como com autores que refletem a brincadeira na Educação Infantil, como Kishimoto e Wajskop, entre outros. O objetivo foi analisar as concepções das professoras da Educação Infantil e dos familiares de crianças nessa etapa do ensino sobre a brincadeira e a dimensão lúdica na infância. A pesquisa utilizou a técnica de grupos focais, nos quais foram realizadas gravações em áudio das falas dos participantes que depois foram transcritas. Os registros foram organizados por temáticas para a construção de análises interpretativas. De forma geral, observou-se a diversidade de interpretações e entendimentos em relação ao papel desempenhado pela brincadeira na infância, não apenas no aspecto recreativo, mas também como ferramenta pedagógica e promotora de aprendizagem. Enquanto as famílias destacam a brincadeira dirigida na Educação Infantil, as professoras percebem também a função da brincadeira livre nessa etapa do ensino. Por sua vez, os desafios relacionados ao aumento do uso da tecnologia, como entretenimento pelas crianças, alertam para a busca de uma abordagem mais equilibrada, com supervisão consciente dos familiares e educadores, visando garantir que os benefícios da tecnologia não comprometam os aspectos físicos, emocionais e sociais associados às atividades lúdicas. Por fim, sugere-se a implementação de programas que promovam interações mais enriquecedoras entre familiares e crianças, por meio de atividades lúdicas, bem como a realização de estudos in loco que reflitam sobre questões que articulem a temática da brincadeira com outras temáticas, como relações de gênero, raça ou classe social, tendo como foco a análise comparativa das percepções de família e profissionais da Educação Infantil. Essa abordagem tem implicações para as práticas docentes na Educação Infantil e pode promover um importante debate para a garantia do direito à educação e à brincadeira das crianças.