A escassez de professores de Física com formação adequada para atuar nas salas de aula da Educação Básica é o reflexo de cursos de Licenciatura em Física que formam um número pequeno de concluintes. Buscando investigar quais aspectos contribuem para a permanência dos licenciandos em Física dos cursos oferecidos pelas Instituições públicas de Ensino Superior do estado de Pernambuco, utilizou-se enquanto base teórica a noção da relação ao saber de Bernard Charlot. Tal noção compreende as relações que são estabelecidas com os outros, com o mundo e com nós mesmo quando expostos à necessidade de aprender algo. Para atingir o objetivo construiu-se um estudo a partir de uma estrutura multipaper composta de cinco artigos. Inicialmente analisou-se como a relação ao saber tem sido utilizada na formação de professores de Física em cenário brasileiro (artigo 1); analisou-se os Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Física de instituições públicas de ensino superior de Pernambuco, com olhar voltado ao currículo (artigo 2); discutiu-se as definições de permanência e abandono no ensino superior, elencando os elementos que contribuem para a ocorrência dos fenômenos (artigo 3); apresentou-se uma análise dos cursos presenciais de Licenciatura em Física do estado, verificando seus indicadores de qualidade, taxas de evasão e números de concluintes (artigo 4); apresentou-se os elementos que os concluintes e os evadidos dos cursos Licenciaturas em Física de Pernambuco construíram com a Física e de que maneira tal construção foi determinante para a decisão de permanecer ou abandonar o curso, sob o viés da relação ao saber (artigo 5). Foram analisados sete cursos. A partir de um questionário estruturado obteve-se respostas de 61 licenciandos em Física que estavam próximos à conclusão do curso (2024.2 e 2025.1) e 14 exlicenciandos dos cursos públicos de Licenciatura em Física de Pernambuco distribuídos nas regiões metropolitana, agreste e sertão do estado. Os resultados mostraram que a decisão de permanecer ou abandonar o curso é multifatorial, pautada nas relações estabelecidas com os professores, colegas, curso, instituição e com ele mesmo. Identificou-se que para permanecer estudando é preciso que o licenciando encontre sentido nesta atividade, apresentando identificação com a Física e a docência, uma vez que é tal identificação que influencia na forma como ele mobiliza-se ou não para permanecer até sua diplomação. Estudos como este fornecem um panorama atual da formação de professores de Física e as causas para que ele tome uma ou outra decisão, indicando ações que possam ser tomadas pelas instituições, fomentando a permanência tanto de licenciandos em Física como estudantes de cursos que tem perfil semelhante, não só em Pernambuco, mas em todo país.

Nesta tese, intitulada “Educação Científica Humanizadora: uma proposta pedagógica para a Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas com base no Ensino por Investigação e na perspectiva dialógico-problematizadora freireana”, são privilegiados aspectos que se entrecruzam entre os campos do Ensino por Investigação, da Pedagogia de Paulo Freire e da Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas (EPJAI). Teve como objetivo central: identificar, caracterizar e sistematizar princípios teóricos para a proposição de uma perspectiva pedagógica de Educação Científica Humanizadora para a EPJAI, com base no Ensino por Investigação e na perspectiva dialógico-problematizadora freireana. Trata-se de uma pesquisa teórica de natureza qualitativa e de cunho bibliográfico, fundamentada na articulação dos referenciais do ensino por investigação e da perspectiva dialógico-problematizadora freireana. No primeiro momento, foram descritas e analisadas articulações pedagógicas possíveis entre as perspectivas mencionadas, de modo que pudessem ser identificadas semelhanças, particularidades e complementaridades. A análise dessas aproximações possibilitou que fossem estruturados os pressupostos teóricos centrais da proposta pedagógica defendida neste estudo, a saber: a concepção de sujeito social, não neutro, epistêmico e ontológico; a noção de problema investigativo com potencial humanizador; a concepção de diálogo de saberes e de agência epistêmica; e a noção de participação a partir da cultura científica. No segundo momento, foram discutidas implicações didáticas e pedagógicas referentes ao planejamento de atividades investigativas articuladas à perspectiva dialógico-problematizadora freireana. O aprofundamento em torno dessas implicações, permitiu que fossem estabelecidos princípios voltados à materialização da proposta pedagógica suscitada nesta tese, ao mesmo tempo em que favoreceu a estruturação de orientações didáticas para a implementação da referida proposta. Os princípios apontados refletem a preocupação com a necessidade da construção de ambiente pautado no respeito aos direitos dos sujeitos, no diálogo de saberes e no desenvolvimento da agência epistêmica dos estudantes; com a investigação da realidade para a identificação das situações-limites e o reconhecimento aos conhecimentos prévios dos estudantes jovens, adultos e idosos; com a dimensão pragmática do problema investigativo-humanizador, encontrando a intersecção entre as situações-limites sintetizadas em temas geradores e os temas das ciências; e com a aproximação com a cultura científica como um caminho para a alfabetização científica-política dos sujeitos da EPJAI. Ao mesmo tempo em que o construto teórico deste estudo contribuiu para o aprofundamento das discussões em torno da concepção de Educação Científica Humanizadora e dos processos de ensino e aprendizagem em ciências no contexto da EPJAI, permitiu que também emergissem desafios a serem enfrentados, podendo-se citar: a cultura do silêncio e da autodesvalia ainda marcantes nos educandos da EPJAI; a formação do professor da área de ciências da natureza que costuma desconsiderar as discussões relacionadas à EPJAI; e as proposições curriculares elaboradas desconsiderando os sujeitos do processo, além da ausência de levantamentos de possíveis demandas ou temas a serem trabalhados. Em vista disso, sugere-se que outros estudos possam preocupar-se em validar as articulações aqui propostas, utilizando dados empíricos para a investigação das possibilidades, limitações, necessidades e outros aspectos decorrentes da implementação da proposta pedagógica apresentada.